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      古詩教學論文 初中古詩文教學論文-668論文網

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      導讀:這是一篇完整優秀的有關古詩教學論文范文,共有2000字-3000字符,題目是關于“談情感啟發在初語古詩教學中的應用”的。讓學生與詩人之間產生情感共鳴。擬圍繞情感啟發分析探究其在初中語文古詩教學中的應用。

      作者:鄭毅挺

      摘要:初中語文古詩教學是豐富學生精神世界、傳承與發揚中華民族傳統文化的有效途徑,不僅能夠幫助學生更加深入地理解古詩的內涵,而且還能夠陶冶學生的情操,浸潤學生的思想,讓學生與詩人之間產生情感共鳴。擬圍繞情感啟發分析探究其在初中語文古詩教學中的應用。

      關鍵詞:古詩教學論文 初中古詩文教學論文,情感啟發;初中語文;古詩教學;應用策略

      我國古代詩歌歷史悠久、源遠流長,蘊含著真、善、美。當前初中語文古詩教學存在著諸多的問題與弊端,部分教師還在沿用一些陳舊的教學方式,注重讓學生機械地朗讀古詩、背誦古詩、默寫古詩,學生未能真正領會古詩所表達的情感與意境。

       

      古詩教學論文

      古詩教學論文

       

      在新課程改革背景下,初中語文教師應不斷創新教學模式,轉變教學觀念,在古詩教學中應用情感啟發,激發學生對古詩的學習興趣,調動學生參與古詩學習的積極性與主動性,進而引導學生深入地理解古詩的內涵,讓學生獲得美的熏陶。

       

      一、情感啟發在初中語文古詩教學中應用的重要性

       

      1.提高學生的審美能力。

       

      初中語文古詩教學的目標與任務就是培養學生的審美能力,促進學生語文綜合素養與語言綜合運用能力的提升,注重學生鑒賞能力的培養,促進學生身心健康的發展。

      在初中語文古詩教學中應用情感啟發式教學,能夠加深學生的情感體驗,讓學生在豐富多彩的情感情境中提高自身發現美、感受美、表達美的能力,從而提高學生的審美能力與鑒賞能力,讓學生與作者在情感上產生共鳴。

       

      2.提高初中語文古詩教學的質量與效果。

       

      傳統的初中語文古詩教學主要是以“填鴨式”的教學方法為主,教師讓學生采取死記硬背的方式記憶古詩,學生只能夠理解古詩的表面含義,而對于古詩背后的寓意、作用以及作者想要表達的真實情感卻無法完全理解。

      這不僅影響了初中語文古詩教學的質量與效果,而且還導致學生失去了學習古詩的興趣。而在古詩教學中應用情感啟發能夠為學生創設豐富的情境,使學生在情境當中加深理解。學生在古詩學習過程中,通過與教師的溝通與交流,能夠更加深入地理解古詩的寓意。

      通過師生、生生之間的交流實現教師與學生、學生與學生之間古詩知識的互換。這不僅能夠提高學生的古詩鑒賞能力,而且能夠提高初中語文古詩教學的質量與效果。

       

      二、情感啟發在初中語文古詩教學中應用的有效策略

       

      1.利用情境朗讀開展古詩情感啟發教學。

       

      朗讀是一種有聲的語言藝術,學生在朗讀古詩的過程中能夠積淀語感、積累大量的詞匯,能夠更加深刻地體會古詩的內涵,從而培養自身創造美、表達美的能力。情境朗讀是提高學生對古詩情感感知的有效途徑,教師應為學生創設美好的情感氛圍,把握古詩的脈絡,體會作者的感情。

      教師可以借助音樂來強化學生對古詩的感知,讓學生能夠讀出古詩的文境、文情、文意。因此,在初中語文古詩教學過程中,教師應充分的利用情境朗讀啟發學生的情感,使其體會作者的所想、所思、所見,深刻地感受作者表達的思想情感,體會古詩的韻律美、意境美。

      例如,在教學《木蘭詩》這首古詩時,筆者為了讓學生更加深刻地感知木蘭勤勞善良、堅毅勇敢、對家人的愛和報效國家的無私,首先為學生介紹了《木蘭詩》的創作背景,讓學生體會木蘭生活的年代當時社會的動蕩不安,再配以《木蘭詩》的視頻朗讀示范,為學生創設朗讀情境,使學生更加準確地把握《木蘭詩》的情感。

       

      2.利用課堂活動開展古詩情感啟發教學。

       

      傳統的初中語文古詩教學通常以“一言堂”的教學模式為主,教師機械地為學生灌輸古詩知識,學生則機械地聽教師講解,將重點內容做好筆記。這種教學方式缺乏師生間的互動,以至于課堂的學習氛圍過于死板、乏味,無法吸引學生學習的注意力。

      想要讓學生真正體會古詩的情感,理解古詩的內涵,激發學生對古詩的求知欲,就必須要摒棄傳統單一、落后的教學方式,提高課堂教學的互動性,啟發學生的情感,加深學生對古詩思想情感的理解。

      例如,《石壕吏》這首詩是書寫民間疾苦的敘事詩,詩人詳細描述了老婦的痛苦申訴,描繪出戰亂給人民帶來的沉重災難,揭露了官吏的橫暴,表露了作者對時局的憂慮,對勞動人民的深切同情。

      為了啟發學生的情感,筆者將學生分為兩個小組,將這首古詩改寫成舞臺劇,由學生自行分配角色,將老婦人、老翁、官吏等人物的內心活動充分地展現出來。讓學生通過角色扮演的方式更加深刻地體會人物的思想情感,開拓學生的思維,讓學生獲得思想的啟迪,享受審美的樂趣,在提高學生想象力的同時提高學生的寫作能力。

       

      3.利用多媒體開展古詩情感啟發教學。

       

      多媒體教學是現階段較為普遍的教學方法。多媒體教學符合新課程改革的要求,也符合初中生的學習特點。

      在初中語文古詩教學過程中,教師可以利用多媒體開展古詩情感啟發教學,借助多媒體的優勢來調動學生參與古詩學習的積極性,激發學生對古詩的學習熱情,將情感啟發在古詩教學中的價值與作用充分的發揮出來。

      在傳統的古詩教學過程中,教師通常會將古詩翻譯為現代漢語,這種沉悶、枯燥的教學方式無法吸引學生的注意力,更無法開拓學生的思維。在新課程改革背景下,教師應充分地利用多媒體圖片、視頻、音頻等功能,將古詩內容講解變得生動、形象,刺激學生的視覺與聽覺,加深學生對古詩的情感感知,為學生營造豐富的情境。

      例如,在學習《錢塘湖春行》這首古詩時,筆者就運用了多媒體輔助教學。先為學生播放一段古箏背景音樂,然后為學生播放“那翠綠的青山,如茵的綠草,蕩漾的碧波,爛熳的春花,鶯歌燕舞,馬蹄輕快,牧笛悠揚”場景的視頻,為學生創設早春情境,讓學生能夠更加深刻地感受到春意綿綿、春光無限。

      這不僅提高了古詩教學的趣味性,而且激發了學生對古詩的學習興趣,加深了學生的情感體驗。

      情感是活躍課堂氛圍的重要因素,也是支撐學生語文學習的重要因素。古詩學習一直是學生學習語文的薄弱環節,也是語文教學的難點。

      初中語文教師應充分利用情感啟發的教學模式,加深學生對古詩的理解,讓學生能夠更加深層次地理解古詩的內涵,為學生創設古詩情境,讓學生在情境中升華情感、感受情感,培養學生的審美能力,提高學生的情感品質,促進學生的綜合性發展。

       

      參考文獻

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      [2]高建芳.關于情感啟發在初中語文古詩教學中的運用分析[J].吉林教育,2015,(16).

      [3]謝孝文.淺析新課標初中語文古詩教學[J].讀書文摘,2014,(10).

      [4]王興茂.初中語文古詩教學分析[J].現代語文(學術綜合版),2014,(2).

      [5]曲陽,劉春.殷殷目送,拳拳相守[J].語文教學之友,2018,(5).

      [6]陳桂華.例談初中語文古代詩詞的情感教學[J].作文成功之路,2015,(5).

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