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      【小學語文教學論文】范文:小學語文差異教學策略探究

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      導讀:這是一篇完整優秀的關于小學語文教學論文范文,共有2900字符,題目是關于“小學語文差異教學策略探究”的。本文從小學語文差異教學的理論依據及現實意義、差異教學的策略兩方面進行探究,以期為小學語文教師提供一份參考,最終幫助全體學生得到發展。

      作者:黃珊

      摘要】在小學語文教學中,教師要關注到學生存在個體差異。這種個體差異性決定了教師在教學中應當積極關注這種差異性,實施差異教學。本文從小學語文差異教學的理論依據及現實意義、差異教學的策略兩方面進行探究,以期為小學語文教師提供一份參考,最終幫助全體學生得到發展。

      關鍵詞】小學學語文 差異教學 策略探究

      在小學語文教學中,教師所教的學生截然不同,有著各自鮮明的個性,這樣的個體差異性決定了教師在教學工作中,要積極地關注學生之間的差異性,實施差異教學,從而讓不同學生的學習需要得到滿足,以期幫助全體學生得到發展。

       

      一、小學語文差異教學的理論依據及現實意義

       

      (一)理論依據

       

      1.語文課程標準

      《義務教育語文課程標準(2011年版)》中指出:“學生是學習和發展的主體。語文課程必須關注學生的個體差異和不同的學習需要?!边@就明確了教師在語文教學中,應當時刻以學生為主體,尊重學生個性,準確把握學生的差異性,并積極利用不同學生的個體差異性來實施差異教學,最終幫助全體學生不斷得到發展。

       

      2.加德納多元智能理論

      美國心理發展學家霍華德·加德納提出人是具有多種智能的,具體包括:語言智能、邏輯數學智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際智能、自我認識智能等。多元智能的提出,讓教師開始以一個新的視角來看待學生。

      所有學生身上都同時擁有這幾種智能結構,只是不同學生會有不同的智能組合,他們只是在不同的智能領域有所差異,但這種差異并無好壞之分。教師應根據多元智能理論,認識到智力的廣泛性和多樣性,積極發現學生的優勢智能,理解學生智能領域的差異性,從而幫助學生正確認識自己,最終最大化地得到發展。

       

      (二)現實意義

       

      1.符合學生需要

      教師在教學中面對的是形形色色的學生,他們來自不同家庭,有著不同的成長環境,同時自身興趣、個性等也有著很大的差異性。每個學生身上都有其獨特的優點,也有各自不同的不足之處。作為一名小學語文教師,積極地實施差異教學,能夠最大化地讓每個學生的潛能都在原有基礎上得到發展,真正符合學生的需要。

       

      2.符合現代化開放教育需要

      在當今現代化社會,我們應用現代化的先進教育思想和科學技術來武裝自己?,F代化教育強調要培養既全面發展又有個性特長的創造性人才,在小學語文教學中,積極實施差異教學,正是尊重學生的個性、發展學生的個性,從而努力培養出新型高素質人才,符合現代化開放教育的需要。

       

      二、小學語文差異教學的策略探究

       

      (一)加強理論學習

       

      教師在現實教學中,常常容易守著自己陳舊的教學經驗去教學,而忽視了教育理論的學習。實際上,加強理論學習,可以加強理性思考,能夠避免憑經驗、直覺和個人感情的教學。

      教師應積極摒棄舊有體系,適應新時代下的先進教育思想,學習先進教育理念,并在教學工作中去深化理解、感悟,讓理論與實踐相結合,有意識、系統、理性地去實施差異教學,利用差異教學去發展全體學生。

       

      (二)彈性組織教學

       

      在小學語文課堂中,對于不同學習基礎、不同學習能力的學生,為有效實施差異教學,教師在教學設計上可以彈性化,既照顧到班級中基礎較薄弱的學困生,又能有效提高學習能力較強的學優生。教學設計中,可以在教學目標、教學形式、教學評價等方面進行合理的彈性化設計。

       

      1.教學目標多維化

      教學目標是教學活動的中心,課堂教學方法與過程直接受其主導,教學目標也是教與學的最終出發點和歸宿。為使全體學生得到發展,在目標的制定上,教師就應體現學生的全面發展和個性發展的客觀要求,進行多維化設計。

      例如,筆者在教學統編版小學語文一年級下冊中《樹和喜鵲》一課時,設計了如下三維目標:(1)知識與技能上,認識9個生字,3個多音字,能讀準字音,認清字形。認識“子”字旁、“倒八”旁2個新偏旁。

      能按筆順正確書寫6個生字;(2)過程與方法上,用聯系上下文的方法理解“孤單”的意思;(3)情感態度與價值觀上,理解內容,想象畫面,有感情地朗讀課文。明白樹和喜鵲變快樂的原因,感受朋友之間互相陪伴、和諧相處的情感。這樣的三維目標設計,既能讓全體學生達到課程的基本目標,又能照顧學生得以不同程度的語文能力提升。

       

      2.教學形式多樣化

      在教學形式方面,尤其是小學語文教學,教師可以用不同的教學形式激發不同學生的學習興趣,引起學生心靈的共鳴。自主探究形式、分組合作形式等都可作為選擇。

      自主探究形式是新課程所提倡的一種學習方式,讓學生做課堂的主人,在教師的引導下充分發揮自己的主觀能動性,自主進行學習上的探究,從而滿足學生個別的需要,有效地進行差異教學。

      例如,學生在學習統編版小學語文一年級下冊《荷葉圓圓》時,不同的學生會對課文中不同的對象產生不同的興趣與想象。筆者設計提問:你最喜歡荷葉的哪一位朋友?把你喜歡的朋友多讀幾遍,也可以加上動作表情演讀自己喜歡的部分。

      學生多了自由選擇的權利,立刻興趣很高,各自選好了自己喜歡的部分進行演讀。在全班交流時,筆者直接根據學生的選擇進行教學,不同學生的主體性得到尊重,更在這樣的教學形式中輕松愉快學習了課文,提高了語文能力。

      差異教學中一個非常有效的方式就是分組教學。它指的是在教學過程中,教師通過觀察學生之間的差異,找出學習問題類似的學生,進行分組式教學。如筆者教學統編版小學語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》,小蝌蚪在找媽媽的過程中,自己的外形也在逐漸地發生變化,筆者請學生根據課文內容試著畫一畫。

      對于閱讀理解能力較強的學生,找出要點畫下小蝌蚪的變化,比較容易。而對于平時閱讀理解能力不足的學生,就比較困難。于是筆者給全體學生分成小組,小組里的學生有的在書本上找到描寫小蝌蚪發生變化的語句,有的學生根據找到的語句進行創作,有的學生再進行一遍檢查。

      這樣,全體學生的積極性被調動了起來,十分準確地了解了小蝌蚪外形變化的過程,理解了課文內容。

       

      3.教學評價多元化

      教學評價是教學中重要的組成部分,有效的教學評價能對學生的學習動機產生很大的激發作用。教師在實施差異教學時,可以結合不同學生的不同特點,把評價的權利交還給學生,讓學生自己給自己評價、同學之間相互評價,讓全體學生參與到教學評價中來,發揮學生的主體作用。

       

      (1)自我評價

      對于自我意識不強的學生,可以讓其自我評價,喚醒自我意識。如讓學生對自己的朗讀做一個自我評價,促進自身思考,形成正確的認識,而不是總習慣于聽教師的評價,無法形成自己的認識。

       

      (2)同學間互評

      對于學習興趣不高的學生,可以讓同學之間互評,提升學習信心和積極性。如一個學生朗讀完相應課文語句后,請其他同學進行評價。同學們暢所欲言,讓該名同學更樂于接受大家的建議,同時也讓所有學生思維得到激活,興趣得到提高。

      教學有法,但教無定法,貴在得法。教學方法有很多,教學方法也各具特點。我們在教學中,最重要的是能夠符合學生的實際特點與認識規律,制訂適合的教學方案,最終幫助全體學生得到發展。

      積極地去實施差異教學,在當今現代化教育中已成為必然的趨勢。對于一名小學語文教師而言,我們還應不斷加強學習,加強思考,加強實踐,以期為現代化語文教學貢獻一分力量。

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