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      【初中語文論文】范文:初中語文閱讀教學存在的問題及對策研究

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      導讀:這是一篇完整優秀的關于初中語文論文范文,共有4000字符,題目是關于“初中語文閱讀教學存在的問題及對策研究”的。閱讀教學一直是我國初中語文教學中非常關鍵的內容,教師要將更多的時間和精力放在提升學生閱讀能力上。

      作者:李秀玲

      摘要:閱讀教學一直是我國初中語文教學中非常關鍵的內容,教師要將更多的時間和精力放在提升學生閱讀能力上。

      但是從我國當前的初中語文教學現狀來看,還有很多丞待解決的問題,如果這些問題沒有得到及時有效地解決,那么對學生閱讀能力的提升將會產生極大的影響,此次主要是針對我國初中語文教學中存在的問題,提出相應的解決方法,希望可以為我國的初中語文閱讀教學提供幫助。

      關鍵詞:初中語文;閱讀;教育教學;問題;分析;對策

       

      前言

       

      在初中階段,語文課是一門非常重要的課程,對提升學生綜合素養來說也是非常有幫助的,而隨著我國新課程標準的制定,素質教育在我國的推進,使得教育教學也得到了有效的深化,此次主要是針對我國初中語文教學中存在的問題進行剖析和解決。

       

      1.初中語文閱讀教學中出現的問題

       

      在我國的教育教學體系中,語文教學一直是貫穿整個教育教學的重要教學內容,但是在初中階段的語文閱讀教學中,還有很多問題沒有得到有效的解決,這些問題的出現阻礙了初中語文閱讀教學的時效性,而且也在一定程度上打擊了學生學習語文知識、培養閱讀能力的自信心。

      閱讀能力的提升并不是一蹴而就的,而是需要不斷的積累和完善,而且在積累的過程中,要充分調動學生的閱讀興趣,并在教授的過程中還要注重閱讀教學方法。只有這樣才能夠真正的發揮學生的閱讀積極性。學生也會去自主閱讀,不斷擴大自身的閱讀量。

       

      1.1教師只注重章句字詞的解釋

       

      由于我們的初中語文教師在傳授課程內容的時候,長時間受傳統教育的影響,使得教師在教學的時候都會采用傳統的教學模式來進行教學,在開展閱讀教學時也是只對學生進行章句字詞的解釋,久而久之,學生對閱讀教學逐漸失去了興趣,也就是說這種教學模式并不適應當前的教育教學需求,達不到當前教育教學的目的。

      傳統的教學手段讓學生對所閱讀文章有一個固定的理解模式,進而導致學生抓不住文章想要表達的內涵,之所以會出現這種情況,主要是因為教師沒有引導學生去剖析文章所蘊含的情感。學生體會不到文章的真正含義。

      因此這樣的教育模式一定要改善,如果依舊沿用傳統的教學模式來讓學生提升閱讀能力的話,學生就會逐漸失去對閱讀教學甚至是語文課程的興趣。最關鍵的是傳統的教學模式已經適應不了當前的語文教學,對學生閱讀素養的提升也會產生很嚴重的后果,所以改變傳統的教學模式勢在必行。

      只有改變教學模式,才能夠更好的適應當前的教育教學大環境,才能夠充分發揮學生的創造性,教育教學的目的是為了培養高素質高水平的綜合型人才,而這一目的實現的前提就是要改變原有的教學模式。

       

      1.2閱讀課教學設計存在的問題

       

      教師在講課之前都要備課,對整節課的教學內容進行設計,從而達到預定的教學目的和教學效果,讓學生可以更加積極的去領會教師所傳授的知識點。

      但是由于新的教學模式才剛剛被使用,所以很多的教學內容都還是有傳統教學模式的影子,我們并不是說傳統教學模式不好,只是說有一部分的教學模式已經不適合當前的教育教學,所以我們的教師在傳授知識的時候所采用的教學模式也要做到新舊結合,

      摒棄傳統教學模式中老套的東西,擺脫學生一味聽從教師講課的模式,不斷引導學生去積極學習、積極思考,對教學內容進行設計的主要目的就是為了更好的開展教學,而教學的多元化也能夠在一定程度上提升學生的參與度,

      所以我們的教師還要根據學生的真實狀態以及學生所能夠接收知識的最大程度來及時調整教學進度,運用不同的教學方法來提高學生的認知水平和綜合能力。

       

      1.3閱讀教學中多媒體教學應用存在的問題

       

      多媒體輔助教學技術在我國的教育教學領域中應用還是比較廣泛的,可以說多媒體輔助教學技術的出現很大程度上改變了我國教育教學的方式和方法,成為了我國教育教學體系中不可缺少的重要教育工具。

      多媒體教學在我國教育教學中的應用目前來看既有利也有弊,優點就在于多媒體輔助教學技術代替了傳統的黑板教學,在教學中使用多媒體輔助教學技術可以更好的帶動課堂氛圍,學生的學習積極性也會有極大的提升,整個教學的效率也會有所增長。

      多媒體輔助教學技術在給教育教學帶來好處的同時,其弊端也是比較明顯的,如果我們的教師一味地追求新興媒體教學,而排斥傳統課本的話,那么大量的多媒體課件就會讓學生的注意力都被吸引到課件上,學生自身獨立思考的能力將會逐漸喪失,不再主動的參與到課堂教學中。

      這樣一來,多媒體教學的存在也就失去了意義。而且還會阻礙到學生閱讀能力的培養。也就是說,我們只有將多媒體輔助教學技術與語文閱讀教學相結合,將存在于課本上的章句利用多媒體課件向學生呈現,但是課文中作者想要表達的內涵還需要學生自己去理解、去分析。

      因此我們的閱讀教師也要根據課堂教學內容將多媒體輔助教學技術與課文內容有機整合,只有這樣才能夠達到語文閱讀教學的目的。學生的閱讀能力也能夠得到全面的提高。

       

      2.閱讀教學中存在問題的有效解決對策

       

      2.1將學生作為課堂教學的主體

       

      教師要保證在閱讀教學過程中,給學生留有足夠的互動時間。因為學生與學生之間進行交流,可以讓他們的想法進行碰撞,對培養他們的閱讀能力來說是非常有幫助的。而我們的語文教師也要不斷改變傳統的教育觀念,改變學生被動學習的局面。

      將學生放在教育教學的主要位置上,充分發揮學生的主觀能動性,提升學生的創新能力,這也是為學生閱讀能力的提升奠定基礎。除此之外,學生還要真正理解和掌握閱讀方法,真正成為語文學習的主角,逐漸改變傳統教育教學中被動學習的狀況。

      能夠積極主動的參與到教學學習中。并將被動閱讀與主動閱讀相結合。中學語文閱讀教學應該以學生為中心,充分發揮學生的主觀能動性,提倡中學生的主動閱讀。這不是說,被動式閱讀一無是處,沒有意義。相反,以教師為中心的對中學生而言的被動閱讀,具有“師傅領進門”的作用。

      通過教師的示范講解、提示與分析,使學生對閱讀技巧與技能的掌握有更進一步的理解。教師在啟發學生閱讀時,應當充分挖掘作品內涵,激發其探究熱情,使之能主動閱讀,常讀常新、樂于思辨。對于教材中的泛讀課文以及課外閱讀素材,要將更多的主動權放給學生,給他們自由發揮、自由成長的一片天地。

      這樣一來,學生就可以更加深層次的去了解所學的知識,學生自身的閱讀能力不僅可以得到提升,而且還可以提升自身的綜合水平。

       

      2.2進一步拓展階梯性教學設計

       

      相對于教學內容而言,閱讀教學的主體是學生,而主要的閱讀對象則是課文。閱讀的主要目標就是為了讓學生可以對課文本身的內容有一個詳細的了解。

      因此,我們的語文閱讀教師還要根據學生自身的知識結構以及認知水平來對學生開展階梯性教學設計,在開展這一教學設計的時候,主要是將其劃分為兩個環節,一個是認讀環節,一個是解讀環節。

      認讀環節需要教師可以引導學生對課文做出相應的歸納和總結,并對一些層次淺的問題,學生可以通過共同討論來進行解決。而對于解讀環節,我們的初中語文閱讀教師可以通過對教學設計以及教學內容的把握,可以讓學生準確把握文章的內涵以及其自身想要表達的含義。

      通過階梯性教學設計可以有效提升學生的閱讀能力,讓整個閱讀教學更加的科學、高效、合理。

       

      2.3培養學生的閱讀習慣

       

      對于閱讀能力來說,學生掌握閱讀能力本身就是一個不斷提升和積累的過程,所以學生在日常的教學學習中也要養成一個好的閱讀習慣,在實際應用的時候可以將閱讀時所學的知識進行利用,而我們的初中閱讀教師也要在閱讀中有意識有目的的培養學生的閱讀習慣,這樣學生也能夠不斷的總結閱讀經驗,從而更好的積累閱讀知識。

      除此之外,教師還要將更多的精力放在鼓勵學生進行課文閱讀上。這對于提升學生知識面,提高學生閱讀能力也是非常有幫助的。再就是,學生在閱讀的時候也要養成一個良好的摘抄習慣,在閱讀中如果遇到了好的語句,可以及時摘錄,在完成一篇文章閱讀之后,也要做好相應的讀書筆記。這樣也利于學生鞏固閱讀知識。

       

      3.結語

       

      現階段所使用的語文教材與中學生的知識理解規律相符,既順應了時代的發展需要,又能實現對學生語文素養的提升。教師再進行課程教學時需要將學生視為教學的主體,根據大綱要求適當調整、整合授課內容,營造生動活潑的課堂教學氛圍,使教學效率得到充分提高,讓學生熱愛語文。

      初中語文閱讀教學是一項復雜的工程,由于每位老師的教學風格、技巧和對教學本身的理解不一樣,每個學生的學習興趣,接受能力等各方面的不同,在具體的教學實踐中,教學模式、教學方法需要我們根據實際情況進行一定程度的調整,這是教育部門今后還需繼續思考并探索的內容。

       

      參考文獻:

       

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      [3]王文廣;初中語文閱讀教學微探[A];2017年11月全國教育科學學術科研成果匯編[C];2017年

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      [9]田紅;芻議初中語文閱讀教學中的學法指導[A];2017年11月全國教育科學學術科研成果匯編[C];2017年

      [10]陳雪華;誦讀才是教學之本——有效進行初中語文閱讀教學[A];2017年課堂教學改革專題研討會論文集[C];2017年

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