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      【中學歷史論文】范文:中學歷史活動課作用初探

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      導讀:這是一篇完整優秀的關于中學歷史論文范文,共有4500字符,題目是關于“中學歷史活動課作用初探”的?;顒诱n是課程結構的重要組成部分,在學校教學過程中占有十分重要的地位。在本次改革中,歷史活動課在新教材中占有一定比例。

      作者:劉春婕

      摘要:活動課是課程結構的重要組成部分,在學校教學過程中占有十分重要的地位。在本次改革中,歷史活動課在新教材中占有一定比例?;顒诱n以探究性學習為主要特征,與傳統的課堂教學相比,活動課程更注重的是學生通過直接經驗來獲得歷史知識,注重培養學生的探究能力和實際應用能力,并從中獲得積極的情感體驗。

      在教學實踐中,活動課的開展與學生的自主學習是密不可分的?;诖?,從活動課的開展、作用兩方面進行闡述。

      關鍵詞:中學;歷史活動課;作用

       

      一、中學歷史活動課的開展

       

      1.中學歷史活動課的含義

       

      新編歷史教材以培養學生的學習能力和提高學生的學習興趣為出發點,除在教材的趣味性、生動性,欄目的新穎性上,采取了有利于學生進行探究性學習的措施外,還增加了新的課程類型——學習與探究課(活動課),作為常規課堂教學有益的補充與完善。那么,該如何界定中學歷史活動課的概念呢?

      《辭?!分兄赋?,活動中心課程(以下簡稱“活動課程”),亦稱“經驗課程”。一些資本主義國家以兒童的“活動”或“經驗”為中心組成課程,認為課程的出發點是學生的生活活動,學習的目的就是“改造自己的經驗”,因而要求引導兒童從自己的生活活動和經驗中學習。

      一般打破學科界限,就兒童所需要的知識和感興趣的問題,組合成單元進行教學活動[1]。

      教學培訓教材認為,歷史活動課是在新一輪基礎教育課程改革實驗中誕生的一種全新的課堂教學形式。它遵循“以活動促發展”的現代教育理念,在教師的指導下,按照常規的教學內容和進度,以課堂為基本陣營,以學生的主體活動為基本特征,讓學生自主活動、自主思考、自主實踐,引導學生在歷史活動中去體驗,在歷史活動中去發展[2]。

      筆者認為,活動課是指中學歷史教學中區別于常規課堂教學的活動課程。它“以活動促發展”為指導思想,以學生的自主活動為載體,以小組合作為主要形式,讓學生在探究活動空間里親身體驗歷史知識的遷移與運用,進而培養學生歷史素養、實踐能力的一種新的課程形態。

       

      2.中學歷史活動開展的背景

       

      人類邁進21世紀后,國際間日趨激烈的人才競爭,對中國教育提出了前所未有的挑戰。面對著新的挑戰,當今世界各國紛紛把改革和發展教育作為參與國際競爭的首要戰略目標。世紀之交,我國教育部在全國范圍內進行了新一輪基礎教育課程的改革。從小學到高中階段,每一門學科都在改革之列。

      在新的歷史時期,隨著基礎教育課程改革的推進,歷史課程的功能悄悄地發生了轉變,它由以往的知識傳授和政治思想教育逐漸向歷史素養、綜合能力的培養轉變。

      歷史教育的目的是培養學生正確的唯物史觀,使學生學會正確地分析歷史與現實問題的聯系,學會從歷史的角度去思考人與自然、社會的和諧關系,加深對祖國的熱愛,提高學生的人文素養,培養學生的健全人格,促進學生個性的健康發展。

      為了培養學生的歷史素養,僅依靠有限的常規課堂教學是不夠的。歷史活動課由于其“活動促發展”的內涵,注重了知識傳授和素養提升的同步進行,彌補了歷史常規課的不足。

      教育部制定的《全日制義務教育歷史課程標準(實驗稿)》中指出:歷史課程改革應在利于教師教學方式的轉變,樹立以學生為主體的教學觀念,鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑,改進教學方法和教學手段,組織豐富多彩的教學實踐活動,為學生營造一個興趣盎然的良好環境,激發學生學習歷史的興趣[3]。

      《高中歷史課程標準(實驗)》又指出:充分利用社區資源,采取社會調查、小組活動等方式,提高學生動手、動腦和參與社會實踐的能力[4]。

      中學歷史活動課是在新的基礎教育課程改革中產生的一種新的課堂教學模式。它是課程結構的一個重要組成部分,在新教材中占有相當大的比例,約占課時量的1/3。

      活動課依據“以活動促發展”的現代教育理念,在教師的引導下,按照教學大綱的具體要求,以課堂為探究活動場所,以學生的活動為載體,以小組合作為主要形式,以探究性學習為主要特征,通過自主活動、自我思考、主動實踐、自主探究,引導學生在歷史學科活動中獲得知識與技能,培養學生的自主探究能力和實際應用能力,同時豐富學生的情感體驗。

       

      3.中外歷史活動課的發展概況

       

      美國教育家杜威倡導的新的兒童發展觀、活動觀以及他積極實現的“活動—經驗”課程,推動了活動教學在實踐中的發展。心理學家皮亞杰創立的發生認識論深刻揭示了活動在少年兒童認識發展中的根本作用。

      尤其是美國心理學家加德納提出多元智力理論,他主張學生在學習中主動參與、交流合作、探究發現,引起教師角色的轉變、帶動教與學方式的變革,在教育研究與實踐應用領域產生了極大的影響。

      我國《歷史課程標準》在每個學習主題下還分為“內容標準”和“教學活動建議”兩部分,很具體。而美國1996年發行的修訂版《歷史科國家課程標準》刪去了教學活動建議,更趨向于讓教師充分發揮自己的能動性,靈活地運用標準進行教學[5]。

      例如:《美國北達科他州歷史課程標準》指出:5—8年級的能力標準為學生們將理解歷史的本質和內容,并設置了支持標準和基本目標的活動案例:學生設計一幅封建莊園圖,包括城堡及其周圍地方。要求他們解釋這幅圖的最主要特征,并解釋這幅圖是如何反映地主和農奴之間關系的[6]。

      世界上很多國家都相當重視歷史教學。如美國,學校課程有必修課與選修課之分,中學課程有幾十門之多,但歷史被列為必修課。各州以立法的形式規定中學階段必須開設歷史課,一般每周4—5個課時[7]。在教學中,國外歷史教師都重視史料的運用。

      “當學生掌握了第一手的史料以后,他們就具備了相當的背景知識,且對教學內容的概貌有了大致的了解。因此,如何通過靈活的教學組織形式來進一步深化學生的學習,使其在掌握基本的歷史知識之外還能鍛煉思維、培養能力,這就成為教師在教學過程中要完成的主要任務。

      在這一點上,美國歷史課教學最大的特色就是以多種多樣的課堂活動取代傳統的‘教師講學生聽的講授法或演示法,教師的作用在于不斷地給學生制造學習機會,并鼓勵不同學習方式的學生都參與到課堂活動中來?!盵8]

      在中國,歷史活動課在很長的一段時間里被稱為第二課堂(或課外興趣小組),被認為是歷史常規課堂教學的延伸和有益補充,是一種可有可無的教學形式,它的教學作用基本上被忽略了。但在教育部新近頒布的義務教育《歷史課程標準》中,將活動課看成與課堂教學并列的基本課程。

      這種特殊的課堂教學活動,對學生的學習和生活產生了積極的影響。

       

      二、中學歷史活動課的作用

       

      歷史活動課正以其獨特的魅力吸引著廣大中學生。讓我們通過一份近期對150名中學生的問卷調查,來看看活動課對中學生的影響。 從上表可以看出:歷史活動課深受學生的喜歡(101人),它能從學生的興趣出發,為學生安排豐富多彩的活動 。

      在活動中,學生能夠積極地完成各項活動任務(138人),在活動中,師生關系非常融洽(103人),學生樂意與他人在合作中交流思想(72人)、各抒己見(87人),從而提高了學生的創新能力(86人),豐富了學生的情感體驗(102人)。

       

      1.有利于學生主體性的發揮

       

      美國心理學家加德納提出多元智能理論,他主張學生在學習中主動參與、交流合作、探究發現。歷史活動課,強調學生的自主參與、自我思考、自主研究和主動實踐。教師把主要精力用于活動的設計,而把活動的實施交給學生,學生在活動中始終處于主體地位。

      活動前,教師與學生是共同研究者和創意者,如共同地進行歷史成語故事的收集;活動中,學生是探究活動的主要實施者,教師則是活動的主要設計者、組織者,教師與學生是一種交流與探討的關系。在這種活動自主的環境中,學生可以根據自己的知識水平、認知能力與興趣愛好來選擇自己的學習活動任務。

      可以選擇不同的方法和途徑來完成自己的任務。它能有效地激發學生的學習興趣,使其產生強烈的學習內驅力,從而形成學習動機,主動參與到教學活動中來,充分地發揮了學生學習的主體性。

      歷史活動課形式多樣,符合中學生的身心發展規律,讓學生體驗在“做中學”的快樂,使學生感到新鮮有趣,主動參與活動的熱情高漲。如在《設計2008年奧運會圣火傳遞路線》時,由于活動內容新穎、難易程度適中,幾乎所有學生都參與其中,獻策獻力?;顒诱n從學生的需要出發,調動了學生的學習興趣,激發了學生對歷史知識的渴求。

       

      2.有利于轉變學生的學習方式

       

      歷史活動課,改變了教師的教學方式,使教師從傳統的講授教學轉變到教學活動的設計、引導、組織上來,使學生從被動地接受學習轉變到主動獲取知識上來。

      如在編排歷史短劇《文成公主入藏》的活動中,充分地體現了學生自我設計、自我導演、自我演出的學習能力,這種主動的參與性學習,將潛移默化地改變著學生的學習方式,并最終促使學生形成積極的、主動的探究的學習方式。

       

      3.有利于學生全面發展和素質的提高

       

      活動課不受教材、大綱、班額的限制,給予學生“絕對”的自由,在這個自由的空間里學生通過自我設計、自己主持的參與活動,使自己的學習主動性和創新性都得到最大限度的發揮。

      在活動過程中,學生檢索和處理信息的能力、獲取歷史信息的能力、分析與解決歷史問題的能力、聯想探究的批判思維能力以及合作交流的能力等,都能夠得到不同程度的提升。同時,使學生的個性得到發展、優勢(特長)得到發揮、素質得到提高。

      我國古代最偉大的教育家孔子,承認教學思想和教學方法的差異,強調“學而知之”,重視因材施教。因材施教的基本方法是啟發誘導。要求在教學過程中掌握學生的心理狀態,務使教學的內容與方法適合學生的接受水平和心理準備條件,以充分調動學生學習的主動性和求知欲[9]。

      由于學生各自的認知水平不同、思維方式不同以及學習方法上的差異,因此在掌握和理解學習內容上必然存在著一定的差異。在傳統課堂教學中,教師不可能完全顧及到幾十個學生的不同情況,使教學目標得以圓滿完成,這是在課堂教學中普遍存在的問題。

      而在活動課中,學生可以按自己的知識基礎與水平去選擇相關的活動內容,在活動中擔任不同的角色,去體驗成功的快樂,為活動課增添色彩。

       

      4.有利于培養學生健全的人格

       

      歷史活動課注重學生參與活動,而參與活動是沒有優劣、好壞之分的,成功也好、失敗也罷,都可以通過這種參與方式獲得成功并體驗成功的快樂,并在活動中產生積極的情感體驗?;顒诱n的內容涉及廣泛,形式多種多樣,可以加強對學生思維品質的培養,幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,健全學生的人格。

      與課堂教學相比,活動課雖然在學生掌握系統知識方面有一定的缺陷,但它能從學生的興趣、需要出發,為學生安排豐富多彩的活動,讓學生在活動中自由地暢想、大膽地假設,充分發揮其創造潛能,不斷地提出問題、解決問題。

      在活動中,要為學生創設良好的學習氛圍,倡導以“主動參與、樂予探究、交流合作”為主要的學習活動方式,強化學生之間的交流與合作,增強學生的團隊與合作意識,促進學生人格的健全。

      綜上所述,中學歷史活動課在充分發揮學生的主體作用、改變以往的學習方式、提高學生的人文素養、健全學生的人格等方面有一定的積極作用。

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