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      【特殊教育論文】關于特殊教育小學教育生活化教學研究

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      導讀:這是一篇完整優秀的關于特殊教育論文范文的,共有2540多字符左右,題目是關于“關于特殊教育小學教育生活化教學研究”的。挖掘了特殊學生的潛能,促進了特殊學生增長知識、獲得技能、完善人格,增強了特殊兒童的社會適應能力。

      作者:余汶锫

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      摘要:有這樣一個群體,他們是折翼的天使,在身體上存在不同的缺陷,特殊教育是教育學的一個分支,為這個群體提供了良好的學習環境,在特殊教育小學教育中采用生活化的教學方法,滿足了特殊學生的教學需要,

      挖掘了特殊學生的潛能,促進了特殊學生增長知識、獲得技能、完善人格,增強了特殊兒童的社會適應能力,從而使特殊兒童日后也可以成為對社會有用的人才。

      關鍵詞:特殊教育;小學教育;生活化

      隨著新課改的不斷推進,特殊教育小學教育作為特殊教育中的重要組成部分之一,因此對特殊教育小學教育有著更高的要求,特殊教育小學教育所面向的群體在身體上存在一些缺陷,并且學生從小受到的心理壓力過大,

       

      【特殊教育論文】關于特殊教育小學教育生活化教學研究

      【特殊教育論文】關于特殊教育小學教育生活化教學研究

       

      會存在心里不健康等問題,采用生活化的教學方式有利于激發學生的學習興趣、培養學生的長處和促進學生個性化的發展。本文主要對特殊教育教學教育的發展現狀進行分析,并且提出了生活化的教學方式,針對特殊教育小學教育生活化教學進行簡單的研究。

       

      一、生活化教學對特殊教育小學教育的意義

       

      近年來,隨著國家對特殊教育小學教育的重視程度不斷提升,注重培養特殊學生的能力,從而推廣生活化的教學模式,使得特殊學生更好的適應社會,已逐步成為特殊教育小學教育學校的主要目的,根據特殊教育兒童的實際情況,

      各地特殊教育小學教育的校本教材也陸續出臺,采用生活化的教學模式,促使特殊教育小學教育的課程改革有了實質性的進展,由于特殊兒童存在著智商缺陷、語言缺陷、肢體殘疾、行為笨拙等身體缺陷,導致學生在學習中會遇到很多困難,

      并且學生的心理壓力過大造成自卑,特殊教育小學教育中的教學理念的難度相當大。在特殊教育小學教育中采用生活化的教學方法,將課堂教學內容與實際生活相聯系,將課堂教學設計必須與生活實踐相結合,

      將學生的實際情況作為特殊教育小學教育的立足點,促進學生通過小學教育學習生活,進而培養學生樹立自信自強的精神狀態,鼓勵學生熱愛生活。

       

      二、特殊教育小學教育現狀

       

      特殊教育小學教育中,也受到了傳統應試教育的影響下,老師在課堂上一直扮演著主導者的角色,對課堂教學具有控制權。采用一言式的教學方式,缺乏互動環節,導致特殊教育小學教育的課堂氣氛壓抑,

      并且老師在課堂上只注重對教材進行死板的講解,沒有根據學生的實際身體情況進行分析。例如:盲人學生需要將課本中的內容,進行摸識對其進行簡單的了解,在講課前需要老師為學生通讀課本,讓學生對課本的知識加深印象。

      特殊教育小學教育的老師采用“填鴨式”的教學方法,不僅使學生的接受能力受到了限制,而且還不利于培養學生的對學習的興趣。在傳統的特殊教育小學教育中存在“一把抓”的教學現象,在教學中老師忽視了特殊學生不同的身體疾病,

      和特殊學生個體化與個性化,采用統一的教學目標,提出統一的定量的要求作為課堂評估標準,“一把抓”的教學模式已經無法滿足于當今時代的培養個性化人才的需求,在此教學模式之下,導致特殊學生心理受到了傷害,對學習失去了興趣。

       

      三、特殊教育的小學教育采用生活化教學的策略

       

      (一)親近自然

       

      特殊教育小學教育中在一定程度上對知識的接受能力較弱,導致了教學質量下降。大自然賦予了我們生活的點點滴滴,在大自然中,特殊學生可以充分的動用五官感受自然形態中各種美麗,讓特殊學生利用視覺享受并觀察周圍的自然界的美麗,

      讓學生以自然界提供的景色作為天然色,引導學生進行繪畫創作,培養特殊學生的想象能力,并且呼吸著大自然的新鮮空氣,使特殊學生的身心得到了放松。并且讓學生養成良好的習慣,將大自然的景色進行描繪,

      將大自然的美麗與美好與教材知識想融入,如語文教學中有關于大自然的片段中,老師可以喚回學生記憶,并且更好的引入新課。數學教學中也可以通過大自然中的事物來了解各個圖形和形狀,特殊教育小學教育中充分發揮學生的感受作用,

      老師作為引導者讓學生更好的了解我們所生活的環境,并且與課本了才相聯系。

       

      (二)情景再現

       

      生活展現情景是將實際生活帶入課堂教學之中,利用現代化的教學手段,鮮明地將日常生活事物展現在學生眼前,引導學生將知識與實際生活相聯系,去數學教學時,老師在課堂上引導學生思考,

      老師:今天咱們一起到游樂場里去看一看好嗎?利用現代化的教學工具,模擬滑梯、纜車、摩天飛輪、旋轉木馬等的動畫運動方式。一提到玩激發了學生學習的積極性,老師進一步進行引導:其實玩中也有很多數學問題,

      如果你能在玩中有所發現,那就更棒了。再來觀察這些游戲,仔細想一想它們是怎樣運動的,你能用手勢表示出來嗎?這些項思維能力,并在特殊學生已感受到的生活基礎上,使特殊學生掌握知識的能力提高,引導學生培養知識與生活相結合的能力。

       

      (三)實物教學

       

      通過實物展示的教學方式,特殊學生可以根據實物對課本上所描述的物品有著了解與認識,并且為了促進特殊學生可以適應社會,并且具有一定的實踐能力可以自己獨立生活,通過學生進行的社會實踐活動中,

      特殊學生對于橫過馬路的關注度不夠,并且中國式過馬路的現象嚴重,在實踐中老師要為學生培養一個良好的橫過馬路的習慣,“過馬路不貪玩、過馬路左右看、斑馬線走一走、紅燈停、綠燈行”,這樣學生在實踐中既體會到了學習的樂趣,

      又領悟到了遵守交通規則的重要性和必要性,特殊學生在實踐中過去了知識,加深了對知識的印象,使學生在獲得知識的同時,幫助學生在一定程度保證了自己的安全。

       

      四、結束語

       

      綜上所述,構建生活化課堂,是在現代生活教育思想指導下,結合特殊兒童身心特點對課堂教學的一種模式,有利于開發特殊兒童的智商,培養并豐富特殊兒童的情商,

      在特殊教育小學教育中引導特殊兒童樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,為社會培養有用的人才,減輕了社會及家庭的監護重擔。

       

      參考文獻:

      [1]湯步敏.特教學校中聾生小學語文生活化教學實踐策略研究[J].小學生(下旬刊),2018(6).

      [2]鄭夢田.新課改背景下小學特殊教育教學管理問題探析[J].新校園(閱讀),2018(1).

      [3]鐘亦洋.新課標下培智“生活適應”教學內容的選擇與設計——基于中山特?!敖虒W內容生活化”的實踐總結[J].綏化學院學報,2018(7).

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