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      【幼兒園教育教學論文】從幼兒的學習路徑探究圖形學習活動開展策略

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      導讀:這是一篇完整優秀的關于幼兒園教育教學論文范文,共有2000字-3000多字符左右,題目是關于“從幼兒的學習路徑探究圖形學習活動開展策略”的。有助于培養幼兒的好奇心、探究欲及對幾何乃至數學的興趣,有助于進行日后的小學數學學習。

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      作者:胡文娟

      摘要:幼兒教育是一項需要細心與耐心的工作,幼兒在成長過程中形成的烙印將會對他們的一生產生至關重要的影響。幼兒對圖形的認知是幼兒園教育中一個十分重要的組成部分。學好圖形有助于開闊幼兒思維,幫助幼兒正確認識生活和周圍的世界,有助于培養幼兒的好奇心、探究欲及對幾何乃至數學的興趣,有助于進行日后的小學數學學習。

      關鍵詞:幼兒;學習路徑;圖形學習

      圖形學習活動是培養學生認知能力,促使學生更好地了解真實世界的最有效方式。很多教師在圖形學習活動中喜歡利用客觀真實的事物帶領學生識別圖形,也有一些教師喜歡讓學生們提前接觸更多復雜圖形,希望通過更多圖形的識別來促進學生的智力發育。

       

      【幼兒園教育教學論文】從幼兒的學習路徑探究圖形學習活動開展策略

      【幼兒園教育教學論文】從幼兒的學習路徑探究圖形學習活動開展策略

       

      但是這些教育方式和教育理念并不一定符合科學的教育理論,很容易使幼兒進入學習誤區,影響到圖形學習活動的效果。本文主要圍繞幼兒的學習途徑展開深入探究,為圖形學習活動提供有效引導與參考,確保幼兒教育開發能夠獲得更好的效果。

       

      一、幼兒的圖形學習路徑

       

      不同的幼兒之間存在個體差異,這就使幼兒在學習過程中通常會表現出不同的學習特點與心理特點,但是就總體而言,某個階段的幼兒通常會表現出相似的心理特征,這有助于教育者清晰地探究幼兒的學習路徑。

       

      (一)從具體經驗到抽象概念

      幼兒在學習幾何圖形之前就對物體的形狀有了初步了解,這是他們在生活與探索之中積累的經驗。特別是幼兒能夠對自己接觸過的物體形狀擁有比較清晰的認識。例如,幼兒能夠知道足球是圓形的,門窗是長方形的等。而在這個階段,幼兒對圖形的認識還無法脫離具體物體單獨存在,需要逐漸從具體化的物體向抽象化的圖形概念進行轉化,這才能夠形成抽象意識,從而更加準確地理解和把握幾何圖形的概念。

      比如,很多幼兒會用具體的事物代指某種圖形,而在經過一段時間的學習后他們則會嘗試將物體與形狀進行比較,形成初步的圖形觀念,最終完成幾何圖形概念抽象化。

       

      (二)從典型樣例到多樣變式

      幼兒對圖形的認知主要來自于視覺角度,也就是說大部分幼兒對圖形的認識是通過圖形整體進行判斷,這就使幼兒對于圖形特征缺乏足夠的了解,無法準確尋找到圖形的特點,更無法將其抽象成為概念化的內容。

      幼兒對圖形的認識需要教育者采取有效方式進行教育和引導。幼兒對圖形的認知特點是由其經驗決定的,當幼兒在生活與學習中積累大量經驗后,他們的認識能力也將發生明顯變化。年齡較小的幼兒所接觸的圖形數量較少,這就使得他們在圖形認知方面比較模糊。

      而很多教師和家長會習慣于用某種典型樣式向幼兒介紹圖形,這就導致幼兒出現認知局限的問題,這也給后期的教育帶來了一定困難。隨著幼兒在后期接受了更加多樣化的教育,他們能夠更好地把握多樣化的圖形特點,幼兒的關注點將逐漸轉移到圖形特征方面,這也標志著幼兒的圖形認知能力得到了有效提升。

       

      (三)從整體籠統到具體特征的認知與整合

      小班幼兒對于圖形的認識是整體而模糊的,他們雖然已經在現實生活中接觸到了大量圖形,但是他們仍然無法有效把握圖形的特點。例如,很多幼兒會在二維圖形與三維圖形的識別上出現混淆,幼兒只能夠把握圖形的某個局部特征,卻未能從整體角度對圖形特點進行整合和理解。

      而當幼兒進入到大班階段后,他們對于圖形的整體認知能力將會逐漸產生,幼兒能夠更加清晰地把握圖形的典型特征及不同特征之間的聯系,幼兒對于立體圖形的把握也將變得更加準確。

       

      二、幼兒圖形學習活動調整策略

       

      教師在教學過程中要圍繞幼兒的學習路徑展開深度剖析,了解不同階段幼兒的實際特點及學習心理,采取最有效的方式幫助幼兒認識圖形,實現幼兒教育與開發。

       

      (一)小班階段引導幼兒關注物體的明顯形狀特征

      在幼兒學習路徑分析中我們發現,小班幼兒對于圖形的認知停留在比較模糊的狀態,他們更愿意將圖形與物體結合起來。因此教師要在符合幼兒特點的情況下開展圖形教學,不要強求幼兒能夠用抽象化的概念描述圖形,而是要通過自己的感受去接觸圖形,逐漸了解不同圖形之間的差異。

      例如,教師可以讓學生們分別拿起不同形狀的積木,感受這些積木之間存在的差異性。再如,教師可以引導幼兒利用不同形狀積木搭建小房子,看看哪個形狀的房子更加堅固。當幼兒完成這些實踐與探索活動后,教師要引導和鼓勵他們用自己的語言表達感受,初步描述物體形狀特征。

       

      (二)中班階段感知幾何形狀的基本特征

      幼兒在生活中接觸的物體以立體形狀為主,這時教師就要引導幼兒尋找不同立體形狀的每個面的特征,將二維圖形與三維圖形有效地結合起來,幫助幼兒逐漸區分圖形特點。

      教師在中班幼兒教學過程中同樣也要注意圖形學習活動的趣味性,利用各種故事與游戲開展活動,豐富幼兒的視覺體驗,使他們能夠從中感知圖形的初步概念與特征。

       

      (三)大班階段引導幼兒發現圖形特征及關系

      大班幼兒對于圖形學習已經擁有了較深的認識,同時他們也開始圍繞平面圖形與立體圖形的認知展開有效研究,但這個時期幼兒的認知整合仍然停留于實踐層面,還未能從概念層次認識和理解圖形。因此教師在教學過程中必須要幫助幼兒認識圖形特征,探究圖形之間的關系,鞏固幼兒對圖形的理解和認識。

      例如,教師可以利用多媒體技術構建全新的游戲教學環境,將二維圖形與三維圖形進行聯合展示,看看哪個小組的幼兒能夠更好地區分出不同圖形之間的差異。

       

      三、結語

       

      圖形學習在幼兒成長過程中發揮著非常重要的作用,它是幼兒有效接觸和認知世界的重要方式,幼兒能夠在活動參與過程中形成圖形意識,進而更好地融入環境,了解自己所處的世界。幼兒教師在教學過程中要圍繞幼兒的學習路徑深入探究圖形學習活動的開展策略,提升教學的有效性。

       

      參考文獻:

      [1] 陳瑋.3-6歲幼兒圖形認知發展特點及促進研究[D].上海師范大學,2017.

      [2] 陳燕.大班數學活動:圖形玩玩樂[J].家教世界,2016(36).

      [3] 吳彩霞.支持幼兒學習“圖形”核心經驗的途徑[J].幼兒教育,2016(12).

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